基础课教学如何有效为专业教学服务，一直是基础学科教师追求的教学理想。几年来，在学校领导的关心下，我科在这方面做了一定的有益探索。2009年着手编写了针对数控专业的《数控数学》教材，并在2010级进行了试用，虽然起到了一定的作用，但效果不明显，原因是：
1、数学教师基本没有接触到数控教学内容，不了解数控考工所需的数学能力，而数控教师又抽象不出其教学中所需的数学能力要求，故双方虽经几次教研，但总觉隔了一层，在《数控数学》内容编写中教师很茫然，虽按硬性规定加了专业内容，但只是在出题时硬生生的渗透专业内容，针对性不强。
2、考虑到一年级结束有可能参加市对各校的教学水平检查，故在教学中按部就班，按照市水平检查的要求进行教学，造成数学教学内容和专业教学内容进程上脱节，往往是数学内容滞后于专业教学的需要，失去了服务的功能。
3、针对部分家长希望子女升学的愿望和要求，教师左右为难，在内容取舍上陷于尴尬地位，束缚了教师的手脚，教学改革是“穿了新鞋，走了老路”。
针对以上情况，带着专业教师的强烈愿望，暑期中数学组组长陆敏韬老师组织教师认真讨论和思考，着手修订《数控数学》教材。数控组组长徐卫东老师积极参与，把这几年数控考工的试题整理后发给了数学组。为了使编写内容及课堂教学更有针对性，数学组老师在学习、归纳、总结的基础上，于8月14日，在邵宝勤科长的带领下，陆敏韬、张庆生、袁晓莉等几位教师来到了南区数控实训场地，就教学内容与要求和吴彩君等几位教师进行沟通。
吴老师认为，这几年来，无论是考工还是比赛，要求越来越高，但这一标准是符合企业需求的，因为企业的标准在不断提高，加工件的难度在加大，所以要教会学生很难，于是他根据图纸例举了需要计算的相关内容。
从吴老师的讲解中，我们知道了学生除了在三角函数、计算等方面需加强外，还需要补充诸如圆的切线、椭圆、双曲线、抛物线、极坐标、坐标平移等中专教学不要求的内容。虽然要完成以上内容的教学，并教会学生利用这些数学知识解决实际问题，在目前有限的时间内很困难，但我们一致认为：“企业的需求，就是我们的追求”。
在面对面的交流中，数学教师对数控培训内容有了较为广泛和明确的了解，这主要得益于以下几个方面：
1、有了前几次的修改，教师积累了一定的经验，再加上有了对数控题库的认真研究，基本了解了需要计算的数据。
2、对图纸上看不明白的，通过有针对性的询问，效率提高很多，而面对图纸，吴彩君老师能更明确地告诉数学教师，学生在计算中哪些地方存在缺陷、哪些地方是盲区。
3、针对计算要求，数学教师把其归纳概括为数学知识的能力相对而言要强，这为接下来的改编提供了很好的内容。
交流结束后，邵科长和数学组的几位教师又集中在一起，详细研究下一步工作，初步达成以下几点共识：
1、明确分工，尽快编写补充讲义，首先把需要解决的问题抽象为数学知识，在编写上注意理论内容和实际需要相结合，然后根据数控题库让学生把数学知识应用到实践中。
2、根据需要，切实制定不同的授课计划，调整教学内容和顺序，为专业教学打好扎实基础，发挥基础学科的服务功能。
3、对于部分要求就读的学生，开学后和相关部门协商寻求解决方案，在不影响教学改革的前提下，满足该部分学生的升学愿望。
本次活动，为基础学科教学内容如何贴近专业，如何寻找切入点提供了较为成功的经验。
