在上海市中等职业学校《信息技术基础》学科中心组、计算机专业中心组领导和指导下，由上海市教委教研室、上海石化工业学校、上海现代职业技术学校、上海城市科技学校、上海大众工业学校、上海科技管理学校、上海商业学校和上海信息技术学校组成的17位学科教师和心理教师参加的教育部课题《信息技术基础学科学生职业核心能力培养及评价的研究》结题颁证仪式于
一、课题研究的依据
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把人的能力分成三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项核心能力。
（1）方法能力：是指主要基于个人的，是劳动者的基本发展能力，包括自我学习、信息处理、数字应用等能力。
（2）社会能力：是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，既是基本生存能力，又是基本发展能力，包括与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用等能力。
二、课题研究的目的
职业教育的培养目标不仅是培养生产、服务和管理第一线的技能型、应用型的企业人，而且是培养满足个性需求、适合个性发展的社会人，即培养学生的专业能力、方法能力、社会能力的职业行动能力。
本课题从微观角度研究和探索《信息技术基础》学科学生职业核心能力培养及评价指标体系，促进学生知识和技能、职业核心能力的全面发展，增强学生就业竞争力。本课题的研究，为《信息技术基础》学科全面实施学生职业核心能力培养及评价的教学抛砖引玉、引领作用；为信息技术类课程，以及其他专业课程实施学生职业核心能力培养及评价的教学提供教学理念、教学方法和教学实施的借鉴和推广作用。
三、课题研究的对象
本课题研究对象为上海市中等职业学校在校学生作为研究总体。
根据课题研究对象的研究样本的选取原则，本课题的研究样本组成情况如下：
1．选取的研究样本来自上海市中等职业学校的上海石化工业学校、上海市现代职业技术学校、上海科技管理学校、上海市城市科技学校和上海市大众工业学校5所学校，在上海市中等职业学校中具有一定代表性，使得课题研究成果具有普遍性和推广价值。
2．选取研究样本容量为上海市中等职业学校的5所学校8个班级的400多名学生，来自各学校文科和理科专业，使得课题分析和研究得到的结论具有一般性的意义。
四、课题研究的方法
本课题研究主要采取行动研究法。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，是一种融教育研究和教育实践活动于一体的科研方法。本课题行动研究基本过程包括预诊、收集资料和初步研究、初定总体计划方案、制定具体计划、行动、总结评价等环节。
五、课题研究的主要成果
课题组以《信息技术基础》教材为基础、《信息技术基础》学科的知识和技能为载体，研究切实可行、可操作性的《信息技术基础》学科学生职业核心能力培养和评价体系的教学设计方案，包括《制作电子相册》、《组建家庭宽带网络》、《机器人走四方》等8个教学课题，在教学中渗透“与人交流”、“自我学习”、“与人合作”、“信息处理”、“革新创新”、“数字应用”和“解决问题”等7个方面职业核心能力培养和评价的教学实施方案。
课题组人员编撰《信息技术基础课程渗透职业核心能力培养的实践初探》等7篇课题研究论文。
六、课题研究的学术价值
1．本课题针对《信息技术基础》学科教学中职业核心能力培养和评价的薄弱环节，参考《职业核心能力培训测评标准》文件精神，借鉴德国“双元制”职业教育成功经验，研究符合中国国情的学科渗透职业核心能力培养和评价途径和方法，具有重要的现实意义和指导价值。
2．课题组从职业教育理论、职业教育模式和教学方法学习到行动实践应用，采取边研究边实践研究方法，开展任务引领型课程教学方法，采用小组协作教学组织形式，在“做中学、学中做”的学习环境下，培养学生职业知识和技能，以及职业核心能力。
3．通过课题研究和实践，教师教学理念、教学设计和教学方法有了更新变化和发展。
（1）上海石化工业学校沈晶教师在结题仪式交流发言中，以计算机销售公司为客户配置计算机硬件为工作真实背景介绍“配置计算机硬件”教学课题采用任务引领型教学设计方案。在教学过程中，有意识地在任务实施过程中强调学习记录制度，不仅培养学生严谨的工作态度和责任心，而且也是对学习工作过程评估的最好依据。学生在完成任务的过程中，锻炼与人交流和自我学习职业核心能力。
（2）上海市现代职业技术学校赵文化教师在结题仪式交流发言中，介绍了《机器人走四方》教学课题教学实施过程和体会，认为学生职业核心能力的培养是人一生的课程，每个人都有其先天的基础，不同的人有不同的潜质。因此，在平时教学课题的教学设计方案和教学实施过程中，已有意识体现学生职业核心能力提高和发展的教学组织形式、教学方法和手段研究和实施。
4．通过课题研究和实践，学生学习态度、学习方式有了一定改变。通过分组讨论、组内合作、展示作品的学习形式，让学生的学习更为主动、学习兴趣更高，更有助于对学生职业核心能力的培养。
