为推动示范校的建设及化工中等职业教育科学发展，进一步提高教师队伍整体素质，2012年11月23日至11月28日，学校组织八名教师参加在武汉举办的为期六天的“全国职业教育课程改革与专业建设暨学生综合素质提升研讨会”。本次研讨会特别邀请了深圳职业技术学院的钟健教授，就课程改革的内涵和方案、专业建设的理念与实践、专业体系建设、职校学生职业发展的现状与特点等问题举办专题讲座，以进一步提高教师专业化发展水平，提升教师教育教学能力。
一、当前专业建设存在的问题
当前专业建设存在以下问题：（1）专业目录简单化，专业职业定位模糊。表现在专业名称相同而专业培养目标不同；专业培养目标相同而专业名称不同；专业培养目标相同而课程体系不同三个方面。（2）课程体系构建盲目，缺少系统设计。表现在沿用学科性的课程体系，缺少职业性思考；凭主观构建课程体系，缺少科学依据两个方面。（3）人才培养对象发生变化，人才培养模式依旧。表现在大学教育从精英教育演变为大众教育，教学方法几十年一贯制；课程教学随意、无规范两个方面。基于当前专业建设存在的问题，钟健教授首先介绍了德国职业教育模式，然后又针对高职高专示范专业建设的体会，给职业教育的改革提供参考，指明了方向。
二、政校企行联动的人才培养
三、职业能力导向的专业教学标准
职业教育专业教学建设的根本是如何构建职业能力导向的课程体系。职业教育课程的内涵体现在：（1）突出职业能力培养；（2）突出知识与技能的并行关系；（3）认为割裂必然造成问题；（4）职业教育专业课程体系=实践教学体系。专业教学标准是学校对专业教学进行管理的一套宏观的纲领性、指导性文件，是指导学生选择专业指导毕业生就业的方向指导性文件，是学校进行课程开发、教学设计、教学计划实施的依据，其构建必须明确职业面向、明确职业能力培养、明确知识与技能的并行关系=工作过程、明确职业能力知识构建的系统性、明确职业教育资源保障性。
四、校本化的人才培养方案
专业教学标准是纲领性、指导性文件，而人才培养方案是个性化、校本化的实施方案。它体现在:（1）区域产业结构决定了专业课程侧重性。区域产业结构不同，核心课程侧重不同；校企合作多样性，导致顶岗实习安排不同，故需要必要的区域产业状况的调研分析、毕业生的调查分析、行业企业的调查分析。（2）校本化的资源配置决定了实践教学差异性。设备资源数量、实训环境、教师资源、经费资源方面存在差异，故实践教学课程需要根据实际情况进行慎重的总体设计和教学组织。
五、系统化的教学资源建设
系统的立体化资源建设必须进行准确的职业定位和专业定位、核心职业能力的定位、构建职业能力导向的课程体系、课程体系的系统化建设。建设系统化的教学资源必须把握整个课程体系构建思路、准确定位课程、构建课程标准、完善教学文件、教学总体设计系统化、项目设计工作过程化、课程资源丰富化。专业教学资源库的建设内容包括权威的专业建设支撑数据、具有指导性的专业教学标准、具有普适性的课程建设标准、学习和教学的课程资源。专业课程教学资源总体研制文件包括课程整体设计及实施、教案与数字媒体教学资源关联表、项目实施指导录像制作脚本、教学过程组织指导录像脚本、课程动画制作脚本、课程数字媒体资源完成清单、课程教学资源使用指导。
六、职业教育层次问题的思考
职业院校学生的职业发展与素质培养是职业教育需要重点思考的问题。深圳职业技术学院提升学生职业能力的措施有学生专业社团活动、2012年启动复合式创新型高素质高技能人才培养工程、“主干专业+拓展专业”的复合式人才培养计划、开办创业学院。职业教育必须关注全人教育。全人教育理念强调教育的范畴是整体性的、全面性的，同时考虑到参与者的发展学习需要，关注每个参与者的智力、道德、体能、审美、社会情感和精神潜质的增长，为参与者提供个人发展的整体框架。全人教育旨在培养具广博的知识背景、能独立思考、能解决实际问题、具社会责任感、价值观念和道德操守的完整、健康的人。全人教育力求将职场培训与生活实践经验相融合，让每一位参与者在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。目标是依据联合国教科文组织关于教育的四个基本目的：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。
会议期间，钟健教授还和与会教师就职校课程改革、课程体系建设、专业建设、示范校建设等问题展开了热烈的讨论。通过分析典型案例，探讨实际操作过程中遇到的问题，共享兄弟院校的成功经验，让我们感慨颇深，受益匪浅。通过这次培训开拓了视野，更新了教学理念，加强了自身的业务素养，对师能提升起到了促进作用。
