“激发式自主学习” 模式就是在教师的指导下，通过个体预学后的小组探究、展示、质疑的互动学习过程，使学生自主地达到学习的目的，实现学习的目标。它主要内容包括“预学―研讨―展示―反馈”四大环节。
2014年4月1日星期二中午12:15~13:15在北区第一教学楼三楼大一教室，张庆生老师开设了题为《以预学为主导 以展示为平台 让课堂成为学生放飞梦想的长空――激发式自主学习教学介绍》的讲座。数学组全体成员参加了此次讲座。
“激发式自主学习”的目的是改变教师包办、学生依赖的教学模式。让学生走上讲台，互助互学。在“激发式自主学习”教学模式下教师由知识的传授者变为学生学习的指导者。导学体现教师的教学能力，问题是教学的起点，小组是能力的平台，展示是生成的关键。
“激发式自主学习”的教学特色是重视课前训练、鼓励合作交流、指导自主探究，同时培养个性思维。张庆生老师以数学教学介绍了“激发式自主学习”教学的主要做法。通过小组预学、抽签展示、反馈练习、自主出题、抽签答题五个环节让学生喜欢学习的态度得到回归，让学生因为喜欢学习而主动学习，让学生因为主动学习而学会学习，让学生因为会学习而取得好成绩.
接下来，张庆生老师详细介绍了各个环节的具体操作方法。
在预学环节将教学内容分解成小组预学习题签，各小组以抽签方式认领，各小组预学习后，进行展示教学。（为使学生掌握本次课学习的全部内容，每组同时发一份本次课全班各组题签内容汇总。）预学习使学生将学习课堂建立于家庭、网络，拜师于家长、亲朋. 开阔了知识视野，密切了人际关系，重塑了学子形象。
在展示环节中，学生将预学习到的知识，通过讲解的方式传授给大家，由学生变成先生，全面展示了个人的自学、书写、演讲、交流等综合素质。在展示环节中，教师的设置题目要全方位考虑，每一组题签中有一道简单的题目，可由小组指定同学回答，这样为学困生创造得A机会，为提高学习小组凝聚力提供条件。另一道题目则抽签讲解，为组内其他同学提供展示自我的平台。在学困生的教育教学过程中，本着“向前迈一步，无论大小，都是进步”的理念，多鼓励多表扬，重树学困生学习自信心。
自主训练题目拓宽学生知识视野，展现学生才华，突显学生睿智。例如正在学习的《复数》这一章的教学中，有些小组自主出题的题目新颖且有难度。
实施多元评价，引导学生积极博弈，共同发展，使学生在激励中进步。及时对学生的学习过程、学生行为、学习成果进行评价，以正激励为主，引导学生积极博弈，共同发展，不断进步。“激发式自主学习”的课外作业由五个部分构成，包括复学部分、书写部分、预学部分、试讲部分和准备部分。在阶段测验中测验成绩确定不借助资料答卷，按试卷成绩记录。申请查阅资料答卷，按试卷成绩*80%记录。如对阶段考试成绩不满意，可自愿申请重考。重考章节由申请者自选，重考次数由重考者自定，直至不愿重考为止。
“激发式自主学习”的教学模式下桌椅的摆放、小组的划分等都是促进教学的一种形式，教师的教学设计重在激发学生的思维和探究热情，否则不论怎样坐、坐在哪、和谁一组都是徒劳和低效的。追求有效、实效、高效的课堂教学是教学的生命所在，我们期待“激发式自主学习”课堂能成为学生成长的摇篮，成为他们放飞梦想的长空。
